Propuesta de Capacitación Docente en Enseñanza de Lengua de Señas como Estrategia de Inclusión para Niños con Discapacidad Auditiva en la Escuela Especializada " Capitán Geovanni Calles"

Abstract

La inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva representó un reto prioritario para el sistema educativo, debido a la falta de docentes capacitados en lengua de señas. En la escuela especializada “Capitán Geovanni Calles”, de Cayambe, se evidenció una problemática significativa la mayoría de los docentes no dominaba la Lengua de Señas Ecuatoriana, lo que dificultaba la comunicación y el aprendizaje de los estudiantes sordos. El objetivo general fue diseñar una capacitación docente en enseñanza de la lengua de señas como estrategia de inclusión para niños con discapacidad auditiva. Se aplicó una metodología con enfoque mixto y alcance descriptivo, mediante encuestas dirigidas a 20 docentes con el propósito de identificar sus conocimientos, experiencias y percepciones sobre esta lengua. Los resultados revelaron un conocimiento limitado en aspectos básicos, pero también una actitud positiva y disposición hacia la formación. Con base en estos hallazgos, se elaboró una capacitación docente de 10 semanas, dividida en cuatro módulos prácticos, ajustada a las necesidades institucionales. Esta capacitación no fue implementada, sino que se presentó como una propuesta para futuras acciones pedagógicas inclusivas.

The inclusion of students with hearing impairments represented a priority challenge for the education system due to the lack of teachers trained in sign language. At the "Capitán Geovanni Calles" specialized school in Cayambe, a significant problem was evident: the majority of teachers did not master Ecuadorian Sign Language, which hindered communication and learning for deaf students. The overall objective was to design teacher training in sign language teaching as an inclusion strategy for children with hearing impairments. A mixed-method, descriptive methodology was applied through surveys conducted among 20 teachers to identify their knowledge, experiences, and perceptions of this language. The results revealed limited knowledge of basic aspects, but also a positive attitude and willingness to receive training. Based on these findings, a 10- week teacher training program was developed, divided into four practical modules, tailored to institutional needs. This training was not implemented, but rather presented as a proposal for future inclusive pedagogical actions.